（一）语文素养能不能靠阅读量提升
暑假班招生正如火如荼的进行中，在每次上试听课时我会问学生这样一个问题：“你觉得怎样才能学好语文？”小羽同学（6年级）望着我笑了笑，又想了想，后来摇摇头说：“我没有想过。”接着我又问家长：“小羽妈妈，你觉得呢，怎样才能学好语文？”小雨妈妈说：“我想应该是让孩子多看书吧，还有多练习。”这个答案是我意料之中的，因为在这之前接触到的大部分家长也都是这样认为的。
不仅家长是这样想，而且有很多专家也是这样认为的。他们认为：“语文一定要多阅读，语文素养不是教师教出来的，而是学生自己读出来的。”他们说：“读书多了，语文水平自然就上去了。”他们还说：“爱读书的学生语文成绩也不会差。”这些话有道理但也不全对。书，是最廉价也是最珍贵的东西。廉价是因为每个人只需掏几十块钱就可以买到，珍贵的是在那些好书里闪闪发光的智慧结晶让人神清气爽、获益匪浅。所以我们不仅得让孩子读，还得让孩子会读，而且要是就语文成绩来说还得有做题的方法。
再加上家长们的困惑：“老师，为什么我的孩子读了那么多书，语文却还是不好？”学生也困惑：“老师，我爱读书，语文为什么还是很差？”是啊，为什么呢？之前在尼山书院，我听了张炜老师有关经典阅读的讲座，大意是现在很多人都在粗阅读。例如：阅读微信公众号的文章，阅读网页上新闻，阅读报纸期刊，阅读微博的资讯、花边消息、明星八卦等等，这些都是属于粗阅读，粗阅读的作用就是让我们获得资讯，得到消遣。
大部分的孩子们看书其实也是一种粗阅读或者说叫浅阅读，只是一种消遣的方式。我们只是知道这篇文章大概讲了什么，只是走马观花，只是囫囵吞枣，我们能够记得的只是一些紧张的故事情节。我们没有去体会书中人物性格特点，没有欣赏书中的语言，也没有体会人物的情感，书中的每一个字也没有去好好揣摩。
按照美国学者艾德勒在《如何阅读一本书》中的说法，阅读可以分为两类：
一类是不超越读者理解力的阅读。“你一页一页地翻过去，就能毫不费力地完全理解，书上的文字往往只是表达了你与作者相遇之前就具有的共同认识，或者是一些资讯。”
一类是能够提高理解力的阅读。即需要读者思考和探究的阅读，书中的内容超出了读者水平，只要通过研究和钻研，才能逐步从茫然不解到茅塞顿开。
而文学作品有其特殊性，它既可以是消遣性读物，也可以是学术性读物。读者读到它，既可以粗读浅读，不超越自己的理解力；也可以精读细读，提高自己的理解力。精读细读方法，往往需要有教师引导，仅仅列出书单是没有用的。
比如我们耳熟能详的安徒生童话《卖火柴的小女孩》一些读者读完之后，只是了解到这是一个在圣诞夜晚上一个卖火柴的小女孩最后死去了的故事，就是浅阅读，不能提高理解力与审美力。而窦桂梅老师却能在故事中发现很多美：
1.语言的美
比如“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币”。这句话的本意就是这一整天里，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一枚硬币。言外之意 是，小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一枚硬币但课文中却有意规避了这种写法，两个看似简单的“谁”，表现的是所有人均不肯施舍自己的同情；体现出不是小女孩不肯用努力换得温饱，而是面对如此美好、可怜的生命，世人的冷漠已经达到无以复加的程度！看似简单的“谁”，让我们强烈的感受到，原来这寒冷，不仅从头冷到脚，而且从外冷到里，从身体冷到内心。所以，在我们阅读的时候，关注语言，从词语、句子、段落中的相互联系中揭示含义，把知识语言文字语言变成心灵语言、智力语言。
2.细节
《卖火柴的小女孩》这个题目本身就非常值得玩味，卖火柴的主人公是一个女孩，而且一定是个小女孩。唯有这样，才会显得更加可怜，让人心疼。而且，在这个小女孩微小的世界里，还对应着数不尽的大。那些不肯买火柴的大人，那双大鞋，那两辆大马车，那堵高大的墙等，都说明小女孩生活在一个强大的世界里。这个强大的世界，为小女孩提供的只有无尽的寒冷、无边的饥饿、难掩的悲伤和无限的孤独。
所以，她卖的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供温暖、才能和黑暗、寒冷构成反差，形成张力。火柴也是小的，火柴散发的光也是小的，火柴本身就是一个小小的意象，与小女孩弱小的生命形成对照。
但是小女孩却因为小火柴，拥有了光明和温暖。火柴能有如此的魔力吗？究其根本，也许并不在于火柴有多么强大的力量，而是这个小女孩，用自己美好的内心世界，包容了那些不肯买火柴的大人，那两辆大马车，那堵高大的墙。同样，就是因为这“小”中孕育着“大”小女孩才能看见那大大的火炉、又美又大的圣诞树、高大的奶奶。原来，小女孩用美好的心点燃了小火柴，而这小火柴又反过来点亮小女孩的生命。这，就是童话永恒的魅力。
3.结构
我们在阅读文本时，把握好文章的结构，就会对文本上有一个宏观上的认识。在解读《卖火柴的小女孩》的结构是，我们发现其结构有两个特点。一是整篇文章的前后对比结构。文章以火柴的点燃为分界，前半部分我们读出了小女孩的不幸，后半部分读出了幸福。而这“幸福”与“不幸”之间的桥梁，表面上看来是火柴，实际上是女孩内心对苦难的承受，对幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饥饿、恐惧、孤独、悲伤这些“不幸”因火柴这个意象，更准确地说因为渴望，使她获得了如后半部分所写的温暖、满足、安宁、慈爱、快乐这些“幸福”。“不幸”与“幸福”之间有了渴望，便形成了一个拱形的结构。
这种鉴赏、文本的细读，岂是靠增加阅读的量就能达到的？
所以，好的读书，不是浮在表面，走马观花；更会走进文本，鉴赏评价；最后还能走出文本，化为己用。好的语文教师，也能带领学生品味出文本之美，让学生有所发展，有所收获，爱上语言，爱上文学。
是的，语文素养，绝不可能仅靠增加阅读量就能提升。
（二）语文成绩能不能靠阅读量提升
现在我们知道了语文素养绝不可能是仅靠阅读量就就能提升，那么我现在也知道了孩子要走进文本，鉴赏评价，去体会语言美和细节之美，那么我的语文成绩是不是就自然而然的提高了呢？！
著名书法家启功先生说：“我的书法好，是因为在‘文革’中写大字报写多了的缘故。”那是他自谦的说法，一定不能当做练习书法的唯一秘诀。尽管多练也能写出一些好的作品来，但若是靠着这样的方式，对于悟性差的人来说，所花的时间会比较多，而靠专业的指导和技巧却可以快速入门。如果我们给孩子买了一大堆资料书、辅导书、比字典还厚的题集，只是让孩子天天写天天练（正是大部分家长的做法)，也未必能把语文学好，往语文小了说，就是未必能把阅读理解和作文写好。
先来看阅读理解，孩子拿到一篇阅读理解文章我们首先看到的是标题，其次是这篇阅读的材料，材料又分了好几个段落来讲述，接着这几个段落又是如何安排其结构的。简单来说一篇阅读理解关于标题的考点??标题的好处和作用，标题的含义是什么，请你拟写一个标题或者拟写几个小标题；接着再考文章的故事内容或者段落内容，题型为请你简要概括全文的内容或变换题型，把学生考蒙了，太难了；再考文章的主题，考你的感受。考了这些大的方面再考小的方面，如果是记事类文章就会考你文章的起因经过和结果；如果是记人类，就会考这个人物有怎样的性格特点和精神品质，通过人物的具体事例还有他的语言动作神态心理来体现。合到中学阶段就是一篇记叙文，都考。
说到阅读理解的概括故事内容，那和作文有没有联系呢？和作文是有联系的，有一次一个家长问我：“为什么孩子写作文总是跑题？”我问她：“孩子是不是平时说一句话时抓不住重点？”她说：“是！”我又问：“孩子的阅读理解题答的怎么样，概括能力是不是不好？”她答：“对，孩子的阅读理解扣分也挺多的。”“这我就明白了”。我说：“孩子的作文跑题不是说去补作文就能解决的，这也反映出他的思维模式，是一个整体的语文综合素质的体现，而现代文阅读是最能够体现一个学生的语文综合素质的。往小了说就是看他对全文的概括能力，事实证明后来这位学生概括故事的能力确实是摸不着头脑。
再说写作文，不管是材料作文还是命题作文，老师说了要先确定一个中心，围绕中心来确定我们这篇文章的题目，然后是文章的结构安排，也就是让我们写提纲。在阅读理解的方法里，题目的作用有文章线索、写作对象等。在作文里题目就好比是一条鞭炮的导火线，题目取得好，就好比点燃了那根线，把孩子记忆的闸门炸开了，文思泉涌，非写不可，不吐不快！例如一篇写人作文，就会运用到写人的描写，写人的描写有哪些？阅读理解里都讲过了，外貌描写、肖像描写和语言动作神态心理，这个人物的性格特点是什么？通过哪些具体事例又体现出了人物的性格特点等等写作中所用到的都和语文阅读紧密联系着。
接着到期中到期末测评了，语文放到一张试卷上来看，阅读考察的加点字词、句子含义、人物性格、句子的写作手法等等，我们会发现孩子每一道题都有字，可是没有得分或者说没有全得分，为什么？老师，不是说，写写也给分的么？我好气喔！因为这些字不是采分点。考试就是这么残酷，老师有什么办法，老师教你一招！
那怎样才能够不丢分呢？作为中国首家以“数学化”思维来教语文阅读的教学机构来说，我们历时7年的教研，研究了一套系统成体系的教学方法??公式化教学。让阅读理解简单化，让孩子做阅读有规律可循。
例如：在考察加点字词题型上，任尔东西南北风的变换题型，我自当坐定稳住拿分！
1.体会加点词语在表达上有什么好处（妙处或作用）？
2.结合文章（上下文），体会（理解）加点词语的含义。
3.分析句子中加点词语在文中的深刻（深层）含义。
答题公式：本义+语境义+表达效果（作用）
本义：解释字词本来的含义
语境义：文章中具体所指
表达效果：从结构和内容两个方面着手，从生动性、准确性、结构性等角度分析
总之，授人以鱼，不如授人以渔。想让孩子学好语文，不仅是要教给孩子如何读书来提高素养，还要教给孩子正确的答题方法和技巧，在考试中方能游刃有余，挥洒自如。
