一、科学发展观的内涵
、科学发展观的提出
XX月召开的中国产党十六届三中全会提出了科学发展观，中十七大将科学发展观写入党章。
科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展必须坚持和贯彻的重大战略思想。
、科学发展观的内涵
科学发展观通常是指党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展的一种方法论。
科学发展观，一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
、科学发展观的哲学涵义
xx指出，科学发展观，是立足基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。
xx说，经过新中国成立以来特别是改革开放以来的不懈努力，我国取得了举世瞩目的发展成就，从生产力到生产关系、从经济基础到上层建筑都发生了意义深远的重大变化，但我国仍处于并将长期处于的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。我国发展的阶段性特征，是基本国情在新世纪新阶段的具体表现。强调认清基本国情，不是要妄自菲薄、自甘落后，也不是要脱离实际、急于求成，而是要坚持把它作为推进改革、谋划发展的根本依据。我们必须始终保持清醒头脑，立足这个最大的实际，科学分析我国全面参与经济全球化的新机遇新挑战，全面认识工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展的新形势新任务，深刻把握我国发展面临的新课题新矛盾，更加自觉地走科学发展道路，奋力开拓更为广阔的发展前景。
从论述中，我们能悟出科学发展观的哲学涵义：
一切从实际出发的发展、尊重客观规律的发展就是科学的发展。
钱学森在给一位朋友的信中写道：“我近来一直在学习马克思主义哲学，并总是试图用马克思主义哲学指导我的工作。马克思主义哲学是智慧的源泉！”
二、教育的科学发展
、科学的教育关注和实现人类的终极目的
社会发展的终极目的是什么？——为了人类自身的发展，为了人的健康、幸福。如果文明的发展损害了人的健康和快乐，如果文明成了人类的压力和负担，那是舍本求末，走火入魔，那就是文明的歧途，是人类的歧途。
（以人为本：坚持以人为本，就是坚持人民群众是历史创造者的唯物史观基本原理，坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨，把依靠人作为发展的根本前提，把提高人作为发展的根本途径，把尊重人作为发展的根本准则，把为了人作为发展的根本目的，始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民享。）
教育的终极目的是什么？——人类的教育当然为人服务，为人的原本的、终极的追求服务。因此，呵护、促进了人的健康、快乐的教育，让人健康、快乐成长的教育就是科学的教育，否则就是教育和人类的悲剧。
、科学的教育尊重教育发展的规律，尤其是尊重人的成长的规律。
人从出生到死亡，其生理和心理的变化发展有着不以人的意志为转移、不能随心所欲的客观规律。按照人成长的本来规律去实施教育，就能促进人的健康成长。
中国的教育，有揠苗助长、违背教育规律之嫌、之弊端，症结何在？——人口多，就业压力大。千帆竞渡，百舸争流，千军万马争过独木桥。违背规律、揠苗助长就难以培育出具有创新精神的创造型人才。（中国与美国、沙特等中东国家之比较）（黄岗模式、建平模式）
、科学的教育从国情、校情出发。理想的教育是健康、快乐的教育，是按照人的发展规律实施的教育。但理想和现实永远都存在着距离。譬如，我国的人口、就业压力制约了素质教育的全面、有效实施，现实是残酷的，现实是客观的。譬如，教育人的地方应该是一个美丽、整洁、优雅的所在，但这种物质形态的美丽也要靠物质去创造，要钱，政府投入太少，那只好慢慢来；学校发展靠教师，教师期望提高福利，可是学校暂时困难，又要温饱，又要建设，怎么办？勒紧裤带，从长计议，正确处理好眼前利益和长远利益的关系。
、教育的全面、协调的发展，在追求所有人的全面发展的前提下，要处理好教育系统内部的各种关系，特别是处理好教育发展中规模、质量、结构和效益的关系，实现规模、质量、结构和效益的协调统一。石化一中确定的“做优做精初中，做大做强高中”的策略，正是基于对规模、质量、结构和效益协调发展思考的一种选择。
、教育的持续发展要依靠发展的源动力——教师的发展。 ，
