自闭症儿童教育需要坚持“医教结合，以教为主”的原则，相信在社会、学校、家长多方的共同努力下，必将朝着形成一个全纳型教育的目标迈进。
■范里
自闭症是一种由于大脑神经病变引起的广泛性发育障碍，目前无法治愈。近三十年来，发病率不断增高。据中国教育学会家庭教育专业委员会自闭症研究指导中心等机构最近发布的《中国自闭症儿童发展状况报告》推算，我国0—14岁患儿的数量超过200万。
庞大数字背后是该群体并不乐观的生存与受教育状况。尽管大批家长呼吁教育主管部门积极介入自闭症儿童入学难的问题，但是目前能进入普通学校哪怕特殊教育学校的患儿都是少数。根据壹基金调查，我国自闭症儿童只有10.43%在普通学校，13.80%在特殊学校，大多在民办机构和康复中心。而在美国，95%的学龄残疾儿童及少年都能够在普通公办学校就学。
美国等国家能做到这点，除了特殊教育法的保障到位，《萨拉曼卡宣言》倡导的全纳教育思想也影响了美国自闭症学生的教育。全纳教育强调教育的公平性，关注每一个学生的发展，承认每一个儿童都有独特的特性、兴趣、能力和学习需求。如果一个学校歧视和排斥自闭症学生，那就别再奢谈面向个体的教育、适切的教育、为了一切学生等理念。只有对“这一个”的包容、关心，才有对“每一个”的接纳、帮助。因此，我们面对自闭症学生安置，首要是学校教育理念的真正转变。
笔者以为，社会支持保障体系的健全是提供教育服务有效的保障。自闭症的教育康复需要跨部门跨学科的合作。在日本，自闭症儿童家庭会得到母子保健中心、早期疗育中心、幼儿园、特教指导中心等政府运营的公办机构提供的持续的医疗及教育服务，同时在儿童接受相关的咨询、诊断、康复、教育过程中，所有资料都可以共享。在儿童接受康复治疗时，无论轻度还是重度，都有专业评估师给出教育干预方向，来帮助家长和老师制定适合孩子的教育计划。但在这方面，我国目前还处于不太成熟的阶段，主要问题在于医疗、教育、康复等机构缺乏系统性、资源共享性和专业性。
教师专业能力的提升是做好自闭症儿童安置的重要方面。
