随着城镇化进程的加快，地处武陵山区腹地、集中连片特困地区的铜仁幼儿师范高等专科学校，在生源结构和学生数量上不断发生变化，随之而来的，不仅是学校规模的壮大，也有对教育工作的新挑战。其中，学生心理健康教育成为最大的难题之一。
分管学生工作的副校长邓川说：“从教20多年来，从未面临如此之重的任务，学校现有学生8361名，女生就占了7000多人，而且这些学生绝大部分都曾是农村留守儿童，在缺少父母关爱的环境中成长起来，部分学生心理多少有些偏执，如何有效地关怀学生的成长和心理健康，这真是一道难题。”
为解决好这部分学生的心理问题，使他们身心健康得到良好的发展，铜仁幼儿师范高等专科学校一直致力于心理健康教育的探索和对留守儿童成长环境的调查研究。通过了解他们的成长环境、找准教育的思路和方法，给学生传递“正能量”。
投入：校长负责＋部门服务
今年5月，铜仁幼儿师范高等专科学校正式成立了“心理健康体验中心”，吸收和聘请专职人员组建专业化心理教师团队，实行校长负责、书记督查制度，并由一名副校级领导专职管理，协调全校师生的心理健康教育工作。
作为西南地区一所普通高专学校，办学资金并不充裕，但是学校却一次次将有限的资金投入到心理健康教育工作。几年来，学校先后投入30多万元修建了预约接待室、沙盘游戏室、团体活动室、咨询放松室、减压宣泄室、心理阅览室以及多功能厅等场所。
对于学校在投入上的变化，资深心理学教师郭超英感触良多：“以前，在心理健康教育上，只有心理学教师比较上心，除了课堂之外，只有心理咨询师能够为学生提供相应的咨询服务和心理疏导；现在，不仅校领导和所有教师心系此事，学校在硬件上也能给学生提供更多的服务。”
此外，学校还建立了心理健康教育工作群，实行心理健康咨询师“24小时”值班跟踪制，并引进了专业的测量软件，其中包含六大类量表，可以对智商、个性人格、职业兴趣、心理健康等方面进行全方位测量。
通过对数据的测量，郭超英发现需要心理关怀和引导的学生远比自己想象得多，只是以往学生羞于进心理咨询室，不愿将心事向他人吐露。“现在，有了相对隐秘的放松室、宣泄室，学生能逐步卸下心中的防备，保持健康的心态进入学习和生活。”
副校长邓川坦言：“由于财力、人力和精力上的优先满足，近年来学校没有出现一起因学生心理问题导致的教学事故。”
师资：“专家输血”＋“自身造血”
心理健康教师是学生心理健康教育的专业人才，也是学生心理健康的守护者，锤炼一支成熟、专业的骨干教师队伍，是学校始终坚持的奋斗目标。近年来，通过选调、招聘等方式，已经吸纳了一大批专业人才，建立起一支经得住考验的教师队伍。目前，学校有心理学专业教师11人，师生比达1：700，国家二级心理咨询师8人、三级心理咨询师3人。
为了留住专业人才，学校坚持“请进来走出去”的培训原则，邀请华东师范大学知名心理健康教育专家来校面对面进行课题指导、教师职业心理培训、毕业班学生心理疏导等，充分发挥专业团队的指导职能，开展专题讲座，给予重点培训。“专家输血”的方式，为学校心理健康教育教师提供了一个良好的学习、交流机会，为学校打造一支专业教师队伍奠定了基础。
此外，学校还鼓励教师不断提升自身素质，创新教学模式，通过“自身造血”实现学校心理健康教育的长远发展。从2015年起，学校启动了“三个100万工程”，明确提出用专项资金实施“教师学历提升计划”，鼓励在职教师不断提升自身学历，增强专业素养，并对外出培训教师在费用方面给予支持，报销培训、认证、考试的所有费用。
从“专家输血”到“自身造血”，学校提供了一系列鼓励政策，调动专业教师不断提升能力、用心教学的积极性。
守护：心理教育＋爱的教育
作为武陵山区唯一一所幼儿师范高等专科学校，2012年升格后，铜仁幼儿师范高等专科学校主动承担了为武陵山区培养师范人才的使命。
“要育人、先育心，我们必须适应教育新常态，特别要关注学生的心理健康问题。当前，许多在校学生都曾是留守儿童，如何从正面引导、弥补他们因家庭原因造成的心理障碍或性格缺陷，是学校目前正在努力探索的课题。”校长冉贵生说。
为了能够及时了解学生的心理状态，从学生进校的第一天起，学校就为所有学生建立了个人心理档案，并充分利用“开学第一课”，将心理健康教育纳入开学教育的关键环节。以富有特色的“五有阳光青年”工程为主线，扎实开展爱国教育、感恩教育、文明教育、生命教育、责任教育和阳光教育，着力在学生的晨练、晨读、课堂、卫生、晚自修、就寝等“六项自觉”上下功夫。
同时，学校提出“全体教师都是学生成长的辅导员、领路人”的理念，号召所有教职工自觉参与学生的管理与教育。
正如冉贵生所说：“我们希望学生在爱的包围中成长，走出网络、抛开手机，转变生活理念，改变学习态度，保持心理健康，将来成为合格的教师，毕业后反哺家乡，到农村去、到基层去、到留守儿童及所有孩子需要的地方去，将铜仁幼专的爱传递到武陵山区每一个幼儿的家庭中”。（代侣）
