近日，有媒体调查机构对2033人展开的一项调查显示，80.3％的受访者认为学校教育对学生家庭的依赖严重，75.6％的受访者认为此种依赖已经给家庭造成了较重负担，64.7％的受访者认为“全能家长”不是“全能宝宝”的必要条件。
那么，家长的这种感受源自何处？调查显示，74.3％的受访者遇到过学校要家长帮忙检查、批改孩子作业的情况；71.9％的受访者曾经历过学校要求家长帮孩子准备校内活动用品；71.9％的受访者会亲自辅导孩子功课；68.2％的受访者学校要求父母和子女共同参与活动，64.8％的受访者表示学校会布置必须由家长参与完成的作业任务。在笔者看来，与其说是“学校教育对家庭依赖严重”，不如说在学生作业方面家长被动参与的程度过高。事实上，学生作业并不是学校教育的全部内容，在让家长更多参与学校管理、共同关注学生成长等方面做得还不够的现实同样需要关注。
从家长所参与的活动看，虽然不可一概而论，但学校的有些要求和做法确实不大妥当。例如，布置必须由家长参与完成的作业任务，现实中类似的作业并不少见，要求低年级小学生做电子模型、要求高年级小学生完成PPT论文，这些作业与学生能力明显不相匹配，导致家长不堪重负。在家庭教育专家孙云晓看来，当家庭变成第二课堂，当父母变成老师的助教，当家庭教育变成以文化学习为主的教育，这样的家庭教育是不是有利于孩子的成长，是一个值得反思的问题。
针对学校布置作业中存在的问题，一些地方教育主管部门已经有所意识并主动作为。浙江省教育厅专门下发《关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》，规定不得布置超越学生能力的作业，不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业或纠正孩子的作业错误，不得要求家长通过网络下载并打印作业。沈阳市教育局提出，教师不得布置超越学生能力的作业，不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业等。通过行政手段改进和加强中小学作业管理固然重要，但如何更好地满足课程和教育教学改革的需求，如何科学推动家庭教育和学校教育的结合等问题，还有待深入研究。
中小学作业的诸多改进和创新，是基础教育课程和教育教学改革带来的新变化，应当给予肯定。相对于以往过分专注于课本内容，专注于简单记忆、机械重复的练习，目前很多中小学作业更加注重学生观察能力、思考能力和实践能力的锻炼与培养。当然，注重学生能力培养也要遵循学生的身心发展规律，充分考虑学生的实际，给学生过多地布置那种靠自身能力难以企及的作业，非但达不到预期效果，还会给家长增加很大负担。即便有一些注重实践能力培养的作业，靠学生个体也难以完成，与其过分要求家长和学生的共同参与，不如强调学生之间的合作，毕竟同伴合作本身也是一项重要的教育内容。
开展家校合作，推动家庭教育和学校教育的结合，对于学生的健康成长至关重要，但前提是家庭和学校都要有科学的教育观，否则在实践中难免会出现这样或那样的偏差。目前，在家庭与学校的相互理解、配合和支持方面，仍存在一些认识和实践的误区。从家长层面看，有的家长过度依赖学校教育，采取全盘撒手的做法，认为孩子只要进了学校，有关学习的事就应由学校全权负责；有的家长则过分排斥学校教育，采取大包大揽的做法，置学校教育于不顾，类似“虎妈”“狼爸”的养育方式并不少见。从学校层面看，有的学校认为教育是一件专业的事情，而学校是专业机构，有关学生的教育问题，学校最有发言权，家长是否参与并不重要；有的学校则认为，家长不仅要参与学生的教育，还应当事事参与，大量“家长作业”的出现与这样的认识不无关系。
改革需要满足各种新的需求，推动家校合作有多种方式，但不能离开科学观念的引领。让家长参与学校教育不能只盯着作业，更不能一味地在作业上给家长“增负”。
