上海中学生武亦姝在中央电视台的“中国诗词大会”上夺冠，这个能背2000首古诗词的16岁女孩展示出的实力，赢得了媒体和观众的赞叹。
能背2000首古诗词值得赞赏，但媒体过于关注这一点，其实是在延续以某个量化标准评价学生的惯性思维。武亦姝背古诗词的“真经”何在呢？作为一种教育现象，如果解读不清楚，我们对这个优秀中学生的赞赏，就可能变成简单复制和模仿。
其实人家武亦姝下的不是悬梁刺股般的苦力，“真经”只有两个字，那就是“喜欢”。她说自己从小喜爱读诗词，只要是一聊到古诗词，她就会抑制不住地兴奋，因为古诗词给了她很多现代人给不了的感觉。她初中母校的校长说，喜欢，才是孩子学习的最佳状态；喜欢，才会享受其中的快乐和辛苦，才会不觉得是负担，不会厌烦。这个女孩用自己的学习经历，证明了一个简单而深刻的道理，兴趣是最好的老师，兴趣可以让人有永不满足的追求；更证明了，一个孩子如果不能感受到学习的快乐，那就不可能有永续的学习动力。
这正是今天学校和家庭教育需要不断重温的教育常识。加强传统文化教育，让孩子们多读点优秀的古诗文，都是非常必要的，对孩子提出适当的量化要求，也有助于学生的阅读和积累。但如果看到“人家的孩子”能背2000首古诗词，就据此对自己的孩子提出类似的过高要求，则大可不必。
武亦姝在喜欢和享受中能背下2000首诗词，如果我们以应试教育的老办法要求自家的孩子也背2000首，那肯定会变成对多数孩子的苦役。武亦姝能在古诗词中乐此不疲，自家的孩子一定也有“抑制不住地兴奋”的事，也有连自己也未必能发现的潜能有待释放。所谓素质教育，决不应理解成增加一点课外活动，或者增加一点才艺，而是因每个孩子性格、爱好和潜能而施教和引导，让所有的孩子都在教育过程中建立起自信，在自信中各成其才，而不是用一个筛子过滤，留下少数胜出者，把大部分人变成失败者。
教育公平还有一个重要内涵，就是让每个孩子的兴趣和潜能得到充分发展，而不是只发展一部分孩子的兴趣和潜能。如果我们的教育过程和评价标准只适合一部分学生的发展，不能让更多学生的兴趣和潜能得到充分发展，那就是一种教育过程中的不公。武亦姝虽有2000首诗词的储备量，但如果没有“中国诗词大会”这个平台，在一个标准的“分数体制”下，她也未必能获得多少竞争优势。教育的包容性，这一针对区域、阶层贫富差距而言的概念，是否也应该体现在对不同个性、兴趣和潜能学生的教育过程之中？
提高教育质量，是“十三五”时期我国教育改革发展的方向。当今世界，以学习者为中心的个性化、多样化学习已成为主流，教育和人才评价标准也日趋多元化。要提高教育质量，让我们的教育不落伍于时代，让我们培养的人才不落伍于时代，就应该在教育过程中充分体现以人为本的内涵，尽最大努力让每个学生“展个性，尚自然”，让更多各式各样的“武亦姝们”脱颖而出。有文化自信的教育，应该让每个孩子都找到自己的教育自信。
