拥有了豪华校舍，不等于拥有了高质量的学前教育

现在，一说起学前教育发展，大家可能就会想到十九大报告提出的“幼有所育”。国家对学前教育的重视，让老百姓放心，让教师们振奋。各地政府也根据本地区的实际需求，建设改造了一批公办园，使适龄幼儿入园率有大幅度提高，解除了家长们的后顾之忧。

家长选择幼儿园，对幼儿园的硬件和软件都很看重。硬件指校舍和教学设施设备，软件指师资等，这两个条件都会影响到教育的质量。硬件是“看得见的手”，软件是“看不见的手”，这“两只手”对幼儿的成长都至关重要。

相比于各种硬件设备，教师专业素养的高低，对孩子的成长更为重要，并与幼儿发展呈正相关。法国影片《放牛班的春天》，让我们看到一个音乐家如何在极其艰苦的条件下，把一群有问题的孩子们通过合唱引回正确的道路，教师通过专业的教育技巧，让幼儿在与环境的互动中得到发展。

杜威说：教育即生长，教育即生活。他的解释是，儿童本能的生长总是在生活中展开，生活是生长的条件，生长是生活的内容，生活即是发展，发展、生长即是生活。他明确反对那种教育只是为未来生活做准备的观点。

幼儿以自己的生活为主要学习对象和主要学习途径。成人为幼儿提供的生活越丰富、越自然，幼儿所积累的经验就越多，学习就更为主动。仅仅依靠校舍的豪华、活动室装潢的精美，都不能促进幼儿的发展。而每日生活中的吃、喝、拉、撒、睡、游戏、同伴交往、探究活动等各个环节，才是幼儿真正的学习过程。如蒙台梭利所说：“幼儿有强烈的探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”

比如让幼儿认识苹果，单纯在课堂上，教师即使使用先进的多媒体教学手段，都不能让幼儿全面直观地认识苹果。如果换一种教学方法，把幼儿带到果园，观察苹果树的生长，画苹果、亲自动手采摘、分享品尝苹果等多个生成活动，定能让幼儿的学习更有价值。他们会从视觉、触觉、味觉等多种感官活动中，来体验对苹果的认识，进而在自己原有经验的基础上，建构新经验。

对于学前教育，拥有了豪华校舍，不等于拥有了高质量的学前教育。现在幼儿教育发展似乎走入了一个误区，即盖一所新的幼儿园，一定要盖得气派。家长在选择幼儿园时，也把校舍的豪华与否等同于教学质量的高低。但是幼儿真正的成长，不能仅仅盲目追求豪华的校舍，而更应关注师资、儿童成长历程等方面的环节。