一位五十多岁的老教师，被学校安排去烧锅炉。这位老教师不接受，领导就问：“那你还能干啥？”老教师说：“给我课带呀！”领导说：“给你课带，你能考过年轻教师吗？”
这就是现在不少学校老教师的境遇。老了，眼睛不行了，嗓子不行了，颈肩腰腿不行了，神经血管不行了，和年轻教师一样写教案、上课、批作业有困难了，学校就安排他们去干杂役，比如烧锅炉、当保安等，媒体上还有过安排老教师去养猪的报道。
人们常常把教师和医生做比较，而教师和医生最大的不同就在他们老了的时候。在许多医院，老大夫都享受着专家的待遇，一般一周只上一两个班或者不上班而只做研究工作，没有听说过哪家医院把年老力衰的医生安排去做杂役的。
让老教师做杂役，表面上是对老教师的不尊重，骨子里则是对教师职业的不尊重，是教育管理者对教育的不尊重。
按理说，一个教师通过几十年的工作实践和文化积累，临近退休，他们的身体状况虽然不适宜继续从事教学工作了，但他们应该在年轻教师培养、学校文化建设以及社会文化活动中发挥更大的作用才对。但现在的学校教育，由于多以考试分数为目标，所以上面说的这些似乎都是不需要的，真正的学校文化建设都谈不到，让学校在一个地域内发挥文化辐射的作用就更谈不到了。另一方面，在目前的教师管理中，教师始终是被教育的对象，而老教师在很多人的心目中就是“观念落后”的代名词，因此谁还会将他们和培养年轻教师、建设学校文化等重任联系到一起呢？
不可否认，老教师不被重视，也有其自身的原因。有太多的老教师，他们不读书、不思考、不研究，只是照本宣科地工作，年复一年只是在划教参上的要点以及在教案书写得工整与否和页数的多少上耗费大量时间，他们既没有独立思考也不敢表达自己的观点，同时也不主动培养自己的兴趣与爱好。这样，当年老力衰不能和年轻教师继续竞争的时候，他们才发现自己什么也没有，什么也不能做，对从事了几十年的教育也似乎没有什么感情，但为了保住“饭碗”他们也就只能接受各种体力劳动的任务了。而许多教师这样的人生悲剧，在很大程度上仍然是只注重教师机械劳动而不重视教师精神生活的教师管理所造成的。
我们总是在呼吁全社会尊重教师，其实在我们的教育内部也存在不尊重教师的现象。要让全社会尊重教师，就请从尊重老教师始，让他们专业地变老、优雅地变老、有尊严地变老，而不要再让他们沦落成勤杂工。
