老师和孩子们一起寻找制作恐龙的材料。 （作者供图）
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段。正处于自我概念建立初级阶段的幼儿，尚缺乏自我评价能力，对父母和教师的评价反馈依赖性较强。从某种程度上说，重要他人??父母和教师的评价对幼儿自我和个性的发展有着重要影响。
在幼儿园自主性美术活动中，教师应如何发挥评价的积极意义，促进活动顺利开展和幼儿身心发展？大班的这次自主性美术活动“我想养只大恐龙”，将会带领我们进一步思考问题的答案。
活动开始时，用尊重平等的语言激励自信
大班围绕绘本《我想养只大恐龙》开展了主题活动，幼儿在阅读绘本和参观博物馆恐龙展后，每人都设计了自己的恐龙，并将在美工区制作恐龙。今天的区域活动时间到了，乐乐拿着自己的设计稿走进美工区，他摸摸这个，看看那个，一直没有动手，过了一会儿，乐乐愁眉苦脸地向老师发出了求救信号：“老师，我不会做。”老师看了看说：“你看东东是怎么做的，你可以请东东帮帮你……”乐乐转而向东东求救：“东东，我不会做……”
从上述案例中的幼儿后续行为来看，教师的评价并没有真正帮助幼儿解决当下遭遇的“我不会做”这个难题，只是将问题进行了转移，这无形中加剧了幼儿的不安和焦虑。那么，教师可以怎么做呢？首先，可以在心理上帮幼儿解围，如对幼儿说：“别着急，这看上去确实有点难。”“我也在想这个问题，我们一起来试一试吧！”接纳幼儿当下的感受，帮助幼儿卸下包袱。其次，可以给幼儿一些具体的建议，如：“你的恐龙长什么样子、有什么特点？”“找一找它的身体可以用什么材料来做？”“我们拿一个纸盒试试，这个纸盒看上去像恐龙的什么呢？”
当教师的评价建立在“感同身受、换位思考”的基础上，就能给幼儿传达一种尊重平等的价值观，使幼儿获得安全感，并能够有信心、有兴趣投入活动。
活动过程中，用促发思考的语言创造可能
经过几次努力，幼儿用各种材料制作了各式各样的恐龙，有轻质黏土的恐龙，有橡皮泥制作的恐龙，还有保丽龙球和牙签制作的恐龙，可是好景不长，这些恐龙东倒西歪的，怎么也立不住。于是，幼儿向老师求助：“老师，恐龙总是倒下来，怎么办？”老师说：“那我们把恐龙的脚做得大一点、粗一点试一试……”于是，幼儿在老师的引导下开始为恐龙“换”脚。
案例中，教师的回应似乎是得到了幼儿的积极响应，大家开始了新的制作活动，但从另一个层面来讲，这样的评价趋向于简单化、表面化，忽视了幼儿自我和个性的发展，将问题的解决方式限定在教师经验中。那么，更恰当的回应是怎样的呢？教师一是可以引导幼儿分析问题产生的原因，如：“恐龙为什么会站不起来呢？”二是可以引导幼儿思考如何解决问题，如：“我们可以用什么材料帮助恐龙站起来呢？”“看看我们周围那些站得稳稳的东西，有什么秘密呢？”这样的评价给幼儿创设了问题情境，促进幼儿围绕问题的解决进行开放式思考，是一种尊重儿童经验、相信儿童有能力自己解决问题、激发思考的评价。
