语文课程标准“写作部分”对写作内容提出了具体而明确的要求：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩；能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求创意。下面笔者谈谈对作文教学的一些体会。
一、要注重写作材料的积累
作文课在现在的初中语文教学中并不十分受欢迎，很多初中生因为作文在语文试卷上具有举足轻重的位置，才不得不学习。作文课上，有的学生坐在课桌前搜肠刮肚，抓破头皮，却还觉得无话可说，无事可写，总是三言两语就写完了作文。究其原因，主要还是写作材料不足，因此，要提高写作水平就要注意积累写作材料。
二、添加修饰语
美酒总是要经过长时间的酿造才有独特的芳醇，作文的语言也要经过反复锤炼才会有无穷的魅力。富有表现力的词语使文章内容生动。就像王安石因为“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得好而使这首诗成为杰作一样。在写作中，我们应该不断锤炼语言。
如下文描写淑女的吃相：她端起碗，拿起筷子，夹了菜放进嘴里，吃起来。这样写只是简单地用几个动词，至于淑女的具体表现写得不够生动。可以修改为：她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似地张开樱桃小嘴，又迅速地合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。通过添加“小心翼翼”“害羞”“极小幅度”“不停”等一些修饰语之后，淑女的吃相就非常生动具体了。
再如，记得有一次大扫除，好多人看着那破烂不堪的抹布，脸皱成了苦瓜，后来在班主任威严的目光扫视下，迫不得已伸出一根手指，挑起抹布在桌子上有一下没一下地轻抹，另一只手则死死地捂着鼻子。“没事儿，我来擦！”刚从外面提水回来的她，放下水桶，一把抓过皱成麻花的抹布桌子……这段描写中有修饰语，有动词，把一个认真负责和其他敷衍了事劳动的学生形象刻画得栩栩如生。
三、要重视学生自己修改作文能力的培养
作文修改是作文教学中一个重要环节，是提高学生写作能力的一项必不可少的工作。培养学生自己修改作文的能力势在必行。教师首先要让学生掌握作文修改的步骤和方法。指导学生先通观全篇，从整体着眼，对主题是否突出，观点是否鲜明，选材是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当这几个方面做出总体判断；然后，对字、�~、句、标点符号的运用做出推敲，进行修改；最后是对修改过的文章进行润色，以期达到比较理想的效果。另外，教给学生简明、醒目、方便的作文修改符号也是培养学生修改作文能力与习惯的重要一环。
四、以读促写
心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对文本知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对语言知识加工输出的过程。学生通过阅读，可以积累丰富的语言素材。同时，阅读还能为写作提供范例，提供写作技能模仿运用的直观示范。从这一意义上讲，阅读是写作的基础，写作则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，写作又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与写作，两者本是相互促进、相互补充、相辅相成的。
因此，在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到“学以致用，举一反三，融会贯通”。阅读课中，教师应有意识地引导学生关注不同话题和体裁文章的写作特点，总结规律，并布置相应的仿写任务。学生在完成相关的阅读任务，在理解文本内容的基础上，也要关注文本结构。在此过程中，教师要特别注意启发学生的自主思维，强调学生的自我归纳、总结提炼，只有这样，才能让学生真正掌握写作技巧。这些方法性知识，学生一旦掌握，可以实现学生阅读与写作能力的同步提高。读书贵于思，这里讲的“思”其实就是在阅读中的一种思维活动过程。
五、巧设生活化命题，激发学生的写作兴趣
在平时的写作教学中，作文教学就是教师布置作文题，在学生写作前加以指导，有的教师还直接让学生自己想，自己写，这样导致学生对作文的题目理解不清楚，没有写作思路，写起来就难于下笔，最后不得不从参考书上东挪西凑，写到作文本上就算完成任务。这样的作文语文当然不会生动，结构也不会太完整。其实，如果教师下些功夫，学生是完全可以写好作文的，关键在于教师如何对学生进行指导和启发。教师要多动脑筋，精心挑选适合学生的写作素材，让学生写自己喜欢的事物，指导学生将自己的生活经历运用到作文中。例如，在我的班级里，我让学生每人准备一个笔记本，用来写发生在自己身边的事物或者对于自己印象深刻的事情，字数不限定，题材也不做要求，可以写一个故事片段，也可以写学生喜欢的任何人和事情，唯一的要求就是写出自己的真情实感，表达出对人生、社会、对自然的真实想法。作文来源于生活，教师不要干涉学生的写作思路，在定作文的题目和指导学生作文时，一定要把学生的日常生活联系起来，这样学生才能有感而发，写出好的作文。
总之，只要教师积极探索，努力实践，学生作文的良好习惯就会迅速形成，学生的作文水平就会迈上一个新台阶。
