这是学校第一次以课堂教学的方式，开展主题式（教学需要建立关系和联结）的教学研修。执教者要在全体教师眼前上一节公开课，面临着极大的挑战和压力。这不同于家常课——关上门，属于自己私密空间，无人品评；这也不同于组内教研课——只面向本学科组教师，知根知底；这更不同于校外的竞赛或观摩课——面向外校的教师，几经打磨上完后基本是鲜花与掌声。今天，俞老师能在这样的情境下，呈现出这样的现场，真是令人欢欣鼓舞。这已经达成了我们预设的研修目标之一：课堂不仅仅要达成知识能力目标，更应该成为情感的流淌与互动的场域。
课堂教学是真实朴实的。俞老师上完课，跟我讲了一段话：“其实还好，没有想象中那么难。孩子有些紧张。但教学设计无非还是延续上节课的‘四舍调商’……”是的，整个教学流程没有搞让人困惑不解的花样，就是一节常态课的基本流程：复习、新授、练习。大多数老师大多时候不都是这样上课的吗？我们需要这种常态的呈现。在这常态的教学流程呈现中，有没有值得揣摩和咀嚼的东西呢？我们看：1.富有选择意味的练习设计。主要体现在课开始部分让孩子选择是由老师带着大家一步一步地学，保证能把大家一起教会，还是由孩子自己探究、尝试、讨论，不断地试错，从而自己学会。孩子们异口同声地选择了后者。还有在课的练习部分，将题目分成一颗星、两颗星和三颗星，让孩子去选择。更好的是老师没有轻视选一颗星的孩子，而是鼓励他“脚踏实地”。这就是一种价值导向，对自己的能力有一种相对清醒的认识，选择什么就得承担相应的责任。2.由学生替代老师讲解，并在讲解的过程中实现生生互动和师生互动。这无疑是提升学生能力的绝好举措——不需要每节课都用，但一定要有意识的多用。3.教师自编的“武功秘诀”。在几次的课堂现场，我都发现俞老师喜欢这一招，孩子们也喜爱有加。虽然没有大动作，但往往就是这样一些小口诀，小点缀，让我们眼前一亮。这给我们的启示是什么呢？课堂，不能一成不变，一些微小的改变，就能让孩子们兴奋不已。改变一点点，一点点改变。聚沙成塔，从而就能引发孩子对老师的喜爱，对本学科的喜爱，对学习的喜爱。
良好的学习情绪处处蔓延。这是本次研修我们想从这节课里，呈现给全体老师最重要的东西。在课堂里不知不觉地流淌着温情，着实让人心生敬意，这不是刻意为之，更不是一朝一夕可以达成的。学习是什么？日本学者佐藤学把学习界定为“意义与关联的重构”：儿童在从事某种学习时，不仅建构教育内容的意义，而且重构教师与伙伴的关系，儿童自身的个性也得以探求与表现。（学习）是认识世界、结交伙伴、探求自我三位一体的整体性建构。我们从这节课可以充分地体悟到这个道理。当学习不再仅仅是知识的单向传授，而是建立一种关系和联结，走向互动交流、判断辨析与自我修炼时，它就会脱离枯燥和肤浅，变得有趣和深刻。比如，在小杨老师接受质疑时，一个孩子问他：“你为什么不直接商7，而要先商6，再来调整呢？”这时候，孩子的天性和童真就出来了：“唉，我哪能不知道呢？我还不是为了让你们看得更清楚（调商的过程）！”
规则的自由值得研习推广。“人生来自由，但无往不在枷锁之中。”这就告诉我们自由不是绝对的，是有限制的。这对于懵懂的小学生来说，显得尤其重要。有些没有经验的家长和教师往往不明就里，把放纵当成了自由。现在观一节课，我最看重的是孩子的表现，而非教师的表演。整节课里，孩子的坐姿、板书的字迹、做题的习惯、回答问题的口吻、小组合作的有效、相互间的尊重、质疑的水准等等，都让人感叹不已，都折射出老师的教育理念、教学观念、人文底蕴和对儿童的体认。这是长期坚持的成效，不是朝夕之间的做作。新课改，改的是人的思想和观念，绝非将课堂变得热热闹闹，也不是仅将作为排成小组模样，更不是没有底线的恭维儿童，错了也不置可否。老师需要倾听，需要及时介入，需要用有价值的问题去引领课堂的进程。这些，都在俞老师的课堂里显得特别真切。比如，俞老师设计的问题：“今天学习的‘五入法调商’与昨天‘四舍法调商’有什么相同点和不同点？”孩子们用自己的思考和回答成全了一节好课。不仅知道了怎么调商，还知道了为什么要这样调商。知其然且知其所以然，这才是学习意义的所在。
教学，这不只是在完成一节课的授课任务，而是不断地建立着某种关系和联结，形成学习的共同体，它是教师全部教育生活的菁华。我们所有的遇见，所有的思考，所有的改变，都影响到了“这一次”的教学，它是一个教师的作品，是一个教师全部人格的总和。这需要我们不停的自我省思，自我完善。
