好的作文评语犹如一盏明灯，给学生习作指明前进的方向，为师生情感交流提供了更直接的平台。那么，该如何下作文评语，让它绽放光彩呢?近年来，笔者进行了一些尝试，初有所获。
一、作文评语要有“针对性”
传统的作文评语大多公式化，模式化，诸如中心(不)明确，详略(不)得当，语句(不)通顺等，这类评语往往可放到任何一篇文章中。虽然也能评价学生作文的成功之处和问题所在，但这些枯燥乏味的评语，情如嚼蜡。久而久之，学生根本不爱认真去看教师是怎样改的。因此，作文评语要有针对性：一是要针对单元习作训练要求写。如小学语文第十册第五单元的写建议书，要求学生要写清建议是什么，格式要正确。我批改时是这样撰写评语的：“格式正确，建议很中肯，希望你能将这些好的建议提交给相关领导或个人。”学生看后，心中一目了然，知道到自己的文章好在哪里和不足，修改起来就更加容易。二是要针对学生的个体差异，针对不同层次的学生作出不同的要求。优等生的作文要强调写作技巧、选材立意等方面，后进生则侧重字、词、句方面的批改。
二、作文评语要有“激励性”
著名的教育家朱绍禹曾对作文评改有过这样的论述：“教师要善于沙里拣金。发现哪怕是一点点长处。”因此，教师的作文评语应尽量多运用激励性语言，由衷为学生喝彩，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要给予鼓励和赞扬。如我班董杰同学书写特别马虎，无论怎样说教，改正都不大。在一次作文——《春天》中，他这样写道：“春天是一个大画家，将落光了叶子的树木画成了绿色……春天是一个插花能手，将一朵朵鲜花插满大地……”我这样下了评语：“春天在你的笔下被描绘的如诗如画，你真是一个写作能手呀!要是书写能认真点，那将来肯定会成为一个的大书法家。”结果，学生从那以后书写认真多了，工整多了。
三、作文评语要有“情感性”
作文评语是师生情感交流的中介。通过作文，教师可以清楚地洞悉学生的思想状态，透视学生的心灵。同时，学生的酸、甜、苦、辣从文中流露出来后，最希望得到心灵上的呼应。因此，教师下评语时必须用上真情，用真挚的爱感化学生。如刘欣是我班的一个女生，平时上课都非常认真，可有几天始终心不在焉，老师问也没有结果。在几天后的作文——《我爱 》中，她写了自己原有一头乌黑飘逸的长发，每天都喜欢梳梳，照照镜子。父母为了怕影响她的学习，强行拉她去剪成短发。而今还常伸手去摸。读了文章，可以感受到小作者是何等地喜爱自己的长发，上课不专心的原因也不言而喻。于是我批改时下了这样的评语：“乌黑飘逸的长发的确令人羡慕，但短发也毫不逊色。头发剪短了可以再长长，如果因为这事耽误了学习，你将来会后悔的，你说是吗?教师紧紧抓住学生心灵上的创伤，及时将关爱注入学生的心田。这样，学生是会被教师的爱感化的。
