工作计划

关于幼儿金钱教育四阶段计划书

阶段一 2~3岁

幼儿心理认知特征

2 ~ 3 岁的孩子身体活动能力不断增强,语言开始出现并逐步丰富,对周围 世界保持着强烈的好奇心和探索欲望。思维活动带有显著的“直觉行动”性,他 们主要通过具体的活动和感知来思维,能根据物体最鲜明、最突出的外部特征认识事物。开始出现数概念的萌芽,能掌握 3 以内的数。

操作建议

也许有家长会说,和两三岁的孩子谈论金钱会不会太早了。其实,家长应该 注意的是,金钱教育是一项系统工程,不同的年龄阶段有不同的教育内容。对于 2 ~ 3 岁的幼儿,家长在日常生活中可以运用游戏的语言和方式与孩子谈钱。这一年龄段的孩子对金钱的社会价值、用途并没有特别清晰的认识,钱币对于孩子 而言,与一般的玩具、物品没有什么不同,因此,家长在和2 ~ 3 岁幼儿谈钱的 时候要以认识钱币的外部特征为主要内容。

首先,家长可以让孩子用手触摸不同质地的钱币,让幼儿通过触觉辨认硬币 和纸币。其次,家长可以和孩子一起观察钱币,引导幼儿学习观察事物的简单方法,如认识颜色、观察图案、分辨形状、识别大小等,在家长和孩子的亲子互动中轻 松认识钱币这一事物。值得注意的是,家长在此过程中可以有意识地引导孩子说 出自己的发现和感受,以游戏的方式和孩子共同认识 3,如和孩子取、放数量在 3 以内的纸币或硬币等,促进幼儿言语能力和数认知的发展。

常见问题:“这是什么?”

这一阶段的幼儿对周围事物有着强烈的好奇心,金钱也不例外,因此“是什 么”的问题就随之出现。面对这个问题,家长要直截了当地告诉孩子:“这是钱。 我们可以用钱买东西。”之后,抓住契机,逐步和孩子共同感知、观察、认识钱币。

阶段二 3~4岁

幼儿心理认知特征

3 ~ 4 岁的幼儿走出家庭,进入幼儿园,开始了集体生活。生活范围的扩大, 使幼儿的认识能力、生活能力和人际交往能力都得到迅速发展,他们愿意模仿生活中观察到的生活场景。思维活动仍然带有明显的直觉行动性,3 岁以后幼儿开 始形成数概念,能按物点数 5 以内的数,逐步认识圆形、正方形、三角形等,能 按照指导语对物体进行分类。

操作建议

3 ~ 4 岁的幼儿在日常生活中已经接触到钱,也观察到家长和成人对钱的使 用,他们对钱的社会功能有了一定的认识,知道用钱可以买到自己喜欢的东西。因此,家长与 3 ~ 4 岁的孩子谈钱要以认识钱的社会功能、价值、面额为主要内容。

首先,家长和孩子谈钱时,要向孩子说明金钱的社会功能和价值。人们用钱 可以到商场、超市买到自己需要和喜爱的东西,比如,好看的书、好玩的玩具、生活用品等,只有付钱才能买到东西,没有钱是办不到的。同时,钱可以帮助别 人,比如,给有困难的孩子捐助金钱,他们就能上学等。另外,还要告诉孩子, 钱能换来东西,但是东西的价钱是不一样的,买不同的东西花的钱不一样。如买一件衣服和一块巧克力花的钱就不一样。其次,家长和孩子谈钱时,可以注意引 导孩子观察和认识钱币的不同面额。3~ 4岁的孩子已经具备一定的自主观察能力, 初步萌发的数概念也让孩子对钱币上的面额数字感兴趣,因此,家长可以让孩子 自主观察并指认纸币或者硬币的面额,并尝试让孩子按照大人的指令对相同面额的纸币、硬币分类。还可以让孩子点数 5 以内的钱币。第三,家长在和孩子谈钱时, 可以选择真实的买卖场景或者通过亲子游戏的方式模拟买卖场景,让幼儿在模仿中亲身体验金钱的交换、等价功能。

常见问题:“钱能干什么?”

在认识了钱币的外观之后,孩子逐渐对钱的社会功能产生了好奇。因此,类 似的问题就会出现。家长面对孩子的问题要有耐心,告诉孩子金钱的功能和价值:可以换得喜欢和需要的东西,还可以用钱帮助有困难的人。

阶段三 4~5岁

幼儿心理认知特征

4 ~ 5 岁幼儿的思维发展呈现具体形象的特点,主要依靠具体事物形象或者 对具体事物的联想来进行思维,对周围事物的观察和探索更为主动和有目的,能发现事物之间的差异并进行比较,能对常见物体进行简单的分类,逐步能手口一致点数 10 以内物体,并能说出总数,理解 10 以内数的意义。

操作建议

4 ~ 5 岁幼儿对金钱已经不陌生,对金钱的社会功能有了充分的体验和认识, 并初步萌发了对金钱的支配欲,因此,家长和 4 ~ 5 岁的孩子谈钱应该在继续认 识金钱数量的基础上,注意引导孩子认识金钱的来历,也就是让孩子知道钱是怎么来的。

首先,家长和 4 ~ 5 岁孩子谈钱,要进一步注意培养孩子对钱的数量的认识, 为孩子理解钱的用途奠定基础。如,通过游戏让幼儿按照家长指令点出 10 张以 内相同的纸币或 10 个以内相同的硬币,在促进幼儿数认知能力发展的同时,更加深孩子对金钱功能的认知。

其次,家长在与孩子谈钱的过程中,要让孩子明白钱不是白来的,而是通过爸爸妈妈或者人们的辛苦工作换来的,只有通过努力劳动才能得到报酬。家长可以列举孩子熟悉的劳动者,如幼儿园老师通过照顾和教育小朋友可以拿到工资,交警叔叔通过指挥交通每月可以有报酬,爸爸妈妈每天上 班工作才能挣到钱等,让孩子认识到:只有自己劳动了才能挣到钱。

第三,家长 要注意告诉孩子:金钱不是无穷无尽的,一定数量的钱只能买一定数量的东西,如爸爸妈妈每个月的钱并不能也不够把所有喜欢的东西都买回家。

常见问题:“我想要……可以给我买吗?”

随着自身社会经验的进一步丰富,4 ~ 5 岁孩子对钱的功能也有了较清楚的 认识,对钱的认识更加现实,因此就会经常让家长买自己喜欢的东西。面对孩子 这样的“纠缠”,家长应该保持理智的教育态度。在尽量满足孩子合理要求的基 础上,首先家长要和孩子讨论要买的东西是否真的需要。家里的钱不是无穷无尽的,这件东西是多少钱,如果买了它就买不了其他东西。其次,和孩子讲清楚钱 是靠劳动换来的,不是白来的,花钱不能随意。让孩子体会金钱的来历和花费, 孩子对金钱的认识会更加深入。

阶段四 5~6岁

幼儿心理认知特征

5 ~ 6 岁幼儿自主能力进一步增强,对动作、行为的自我控制能力逐步提高, 更加好学、好问,思维活动更加积极主动,出现了抽象逻辑思维的萌芽,概括、比较能力进一步发展,判断、推理能力逐步形成。5~6岁幼儿愿意与同伴交往,逐步发展社会交往能力和适应能力。

操作建议

5~6岁孩子在身体、思维、语言能力方面都有了更大的发展,自主性进一步提高,对钱的驾驭有待提高。因此,家长和5~6岁孩子谈钱要从发展幼儿逻辑思维能力入手,注意引导孩子掌握简单的货币换算,让孩子树立初步的理财观念,让孩子进一步从数量和观念上“把握”金钱。

也许会有家长说,简单的数量换算就是数学知识的应用,孩子完全可以通过其他方式体验,不一定非要进行金钱教育。其实,应该注意的是,金钱有其他物品无法替代的作用,因为金钱的交易总是在现实生活当中发生的,还有什么比让孩子接触现实更有教育价值呢?

首先,家长要注意引导5~6岁孩子初步掌握货币之间的简单换算,如10个一角是一元,2个五角也是一元等。通过让孩子了解简单的金钱换算,有利于积累社会生活经验,更有利于孩子认知能力的发展,为合理的理财奠定基础。

其次, 家长和孩子谈钱时要注意引导孩子树立初步的理财意识,家长要让孩子清楚地知道:钱不仅仅可以用来买东西,可以助人,还可以存起来,积少成多。只有有计 划地利用钱,钱才能更好地为我们带来快乐,才能换来更多、更好我们喜欢和需要的东西。家长不妨和孩子一起选择一个储蓄罐,制订一定的储蓄计划,和孩子共同执行这一计划,并实现阶段性目标等。又如,家长可以和孩子共同商量去超市购物的计划,拟选货物的价位等,让孩子在真实的生活中感受钱的使用,从而提高幼儿的金钱驾驭能力。

常见问题:“我能用这些钱买什么?”

5~6岁的孩子对金钱的用途认知更加明晰,因此,经常会产生用钱能买到什么的疑问。家长面对孩子的问题,要认识到这是孩子逐步成熟并走向社会的标志,要借机和孩子谈话,引导孩子树立初步的理财意识。家长和孩子谈话,要充 分尊重孩子的意见和对金钱支配的自主意愿,给予合理建议,并和孩子一起在真 实的生活中体验对钱的驾驭,共同验证花钱的方案,进一步和孩子谈谈这些钱如何花更合适等。

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