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1949年10月21日，《河北教育》第一卷第一期创刊出版，河北教育报刊社同时成立。发展至今，现编辑出版《河北教育》（半月刊）、《初中生周报》（周三刊）、《小学生必读》（旬刊）和《农村青少年科学探究》（月刊）等四种报刊、九个版本，代管《中国教育报》河北记者站、河北教育新闻宣传中心。
《河北教育》作为省教育厅机关刊，始终坚持正确的舆论导向，宣传党的教育方针政策，报道重大典型，传播先进的教育理念，指导教育教学实践，社会影响力不断扩大，舆论引导力大幅提高，有效发挥了教育宣传主阵地作用。近年来，《初中生周报》、《小学生必读》等学生报刊，紧密配合教育中心工作，开展大量公益性主题教育活动，1990年至今参与活动的中小学生达3800万人（次），为加强和改进未成年人思想道德建设，全面推进素质教育营造了良好的舆论氛围。
河北教育报刊社通过准确定位，精细策划，科学管理，加强审读等手段，稳步提升报刊质量。《河北教育》连续六届被评为河北省优秀期刊；《小学生必读》连续三届被评为河北省优秀期刊，2002年被评为华北地区十佳期刊，2004年被评为第一届北方优秀期刊，2009年跻身新闻出版总署向全国青少年推荐的119种优秀期刊；《初中生周报》2003年荣获“全国首届优秀少儿报刊”称号，2005年荣获“中国优秀少儿报刊奖”金奖。《河北教育》、《小学生必读》双双进入中国期刊方阵双效期刊行列。
河北教育报刊社积极稳妥地推进报刊自办发行等经营工作，《河北教育》等四种报刊期均发行150万份，具有较高的市场占有率、区域影响力和经营效益。与此同时，顺应出版体制改革趋势，积极创新市场经营模式，按照现代企业制度要求，先后创办河北教育厚朴实业有限责任公司、石家庄传奇文化传播有限责任公司和河北树人教育报刊发行有限公司。
教师评价是促进教师改进工作，提高教育教学质量的一种重要手段，也是教师完善自我，发展个性品质的重要环节。《基础教育课程改革实施纲要（试行）》指出，要“建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与思考，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”因此，如何科学、合理、公平地评价教师，激发教师工作热情、 促进教师专业成长，成为教育管理工作者必须思考和解决的问题。
当前中小学教师评价存在的问题
教师大多处于被动受检查、被评判的地位，缺少参与的积极性。在“官本位”“领导即真理”等错误思想的影响下，一些学校的教师评价以领导为主，教师完全处于被动地位，没有任何发言权和主动选择的余地。这样的教师评价忽视了评价过程中评价者与被评价者之间的双向交流，造成了领导和教师之间的不平等关系，不利于调动教师改进教学和参与管理的积极性。同时，这种评价具有较浓的行政色彩，注重自上而下的单向交流，重结果评价轻过程评价，重概括性的优劣评定轻具体问题的信息反馈，导致教师评价的严重异化。
评价结果通常与奖励挂钩，很难真正促进教师业务水平的提高。教师评价制度与奖惩制度挂钩，是教师担心和惧怕现行教师评价制度的主要原因。部分学校的教师评价以奖励和惩罚为目的，通过对教师工作表现和工作绩效的评价，做出奖惩决定。其功能一是检查和鉴定教师是否履行了应尽的工作职责，他们的工作表现和工作绩效是否符合校方的期望；二是根据教师的工作表现和工作绩效，做出奖励和惩罚的判断。而大部分教师的工作表现既不符合奖励的要求也不够惩罚的条件，所以这种评价最终是面向少数人的，效果是不全面不充分的。另外，奖惩性评价自然关注的是教学的结果而不是教学的过程，因而也不利于及时发现教学中存在的问题，其高度概括性的评价内容和评价结论也无法真正帮助教师提高业务水平。
诊断评判功能过强，交流促进功能不足。教师评价通常有两大功能：一是诊断评判功能，即通过评价、鉴别和评定教师各方面的工作质量和水平，为教师培训、奖励、升职加薪提供依据；二是交流促进功能，即通过评价发现教师教学工作中的具体优缺点，通过评价者和被评价者的平等交流，将评价的具体信息及时反馈给被评教师，促进其改进教育教学。从实践上看，某些区域的教师评价主要是行政评价和终结性评价，是针对教师教育教学工作结果的价值判断，是衡量教育目标的达到程度的活动后的评价。而真正有意义的教师评价，应该要深入到教育活动的过程之中，直接为教师提供教育教学状况的反馈信息，帮助教师改善工作，这显然是传统的教师评价无法做到的。
忽视了人的情感因素，忽视了良好的人际关系在学校发展中的重要作用。在教师评价中，人们常常关注评价的指标、程序等物质性内容，而评价产生的重大心理影响还未引起普遍重视。评价中经常出现的惧怕评价、抵触评价、敷衍评价、附和评价等心理现象都是极其不利的，它们破坏了评价功能正常发挥的“心理场”。一些学校的教师评价是从领导到教师的单向交流，是教师被动参与的指令性活动，它在很大程度上成为教师头上的紧箍咒，影响了教师教育教学的自主性和进行个性化教育教学的创造性。这样的教师评价方式过于强调量化，把教师区分为三六九等，使教师间协作关系日益演绎成单纯的竞争关系，比如有些教师对教学资料、教学方法等内容保密，搞“知识垄断”，尽量避免其他教师学习到自己的长处。
