听课记录：
课前互动：诵读关于天鹅的诗
天鹅，不仅仅是美丽、纯洁、高贵的象征。今天，我们继续学习第16课??《天鹅的故事》。
一、导入 通过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，他在文章最后说的一段话，耐人寻味。
（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端??挂？）
二、精读细品，感悟精神
1、自主学习 在天鹅的身上发生了什么故事，使得老猎人永远地收起了猎枪？请同学们浏览课文5?7自然段，对你们的预习卡进行补充完善。
2、同伴助学 和你们的学习伙伴一起分享自学成果吧！请组长做好汇报预演的分工。教师巡视指导两个组。
3、品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强
（一）汇报展学
小组展示，学生抓住“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受
①师相机点拨
②师评价小组合作情况，梳理学法，相机板书 ③请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）
（二）教师点拨??
1）拓学：老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！
2）指导朗读
①同桌之间相互自由练习朗读。
②男女生合作诵读
③全班齐读
3）、小结提升 梳理学法 评价小组合作
4、抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量
（一）小组汇报
抓关键词??想画面??谈体会
（二）教师点拨，指导朗读??
1）同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）你听，湖面上不时传来了??（生读）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜??克哩??克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）
2）从这句话你又体会到了什么？
3）指导朗读
①分组读
②齐读
③师生加上动作朗读
5、悟读??与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦
1）生齐读
2）指名读。面对这样的变化，天鹅们此时的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？
3）齐读
6、拓展?? 透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？
三、回归问题，体悟人与自然和谐共处的重要性。
1、通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？生自主交流。
2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流 （教师擦去问号）
3、共同完成小诗??《猎枪为谁而挂》 齐诵
4、总结：让我们铭记这感人的故事，做一个爱护动物，保护生命，维持生态平衡的“勇士”吧！
四、课外阅读延伸
1、课外阅读推荐： 阅读沈石溪的动物小说系列
2、完成《练习与测试》第三题；
课堂亮点：
诗歌导入，充满语文味，与课题对接。
小组合作学习，自主探究。提高了学生的学习效率；培养了学生合作精神；激发了学生学习兴趣；促进了学生之间的共同进步。
重视朗读，多种形式的读，以读代讲。
“提出主问题------解决主问题------总结主问题”，线条清晰，前后呼应 以诗开头，以诗结尾，首尾呼应。
延伸阅读，让语文课堂走人课下。 李老师的课堂，小组合作学习的课堂，智慧的课堂！
《天鹅的故事》评课稿
《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。今天听茅老师执教《天鹅的故事》，觉得课堂上以下几点做得比较好。
一，抓住了课文的一条主线。
本文三次写到天鹅的叫声，这节课教师从天鹅的三次叫声切入课文的教学，引导学生找出描写天鹅叫声的语句，朗读揣摩：这三次叫声分别是在什么情况下产生的，叫声表达了天鹅怎样的内心世界。并将天鹅的三次叫声作为一条主线加深学生对文章主题的感受。最后说说学生对课文内容的理解。应该说学生通过这节课的学习理解了课文的内容，感受到了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
二、注重指导学生的读：
这节课的读，教师作了多处精心的安排：
1、例如，在找到天鹅的三次叫声后，让学生分别读一读三次叫声，感受天鹅的不同情况下的不同叫声；
2、还安排了学生进行默读，让学生快速阅读全文，找出最能打动自己的段落；
3、读老天鹅破冰一段中的重点词句（齐读）；分别让喜欢其中一次叫声的学生读自己喜欢的一次天鹅的叫声，注意读书不同的语气。从上述读的频率和质量来看，读得还稍微欠缺一点。
三、注重了字词训练：
语文既具有人文性，也具有工具性，茅老师在教学的过程中注重了字词的教学，
从本节课的教学内容来看，应该属于第二课时，基本不涉及字词教学，但教学中的有字词句的积累，除了让学生说，还让学生在书上写一些相关的词句，进行了适量的训练，注意了字词句的积累与应用，同时对一些重点词语如“腾空而起”“砸”等，还让学生通过表演来进行理解。其实在字词的训练过程中，也加深了对课文的理解，学生通过对腾空而起的理解，更加理解了老天鹅为了群体，敢于牺牲自己的精神。所以说字词的教学也是学生理解课文和感受文章思想内容的基础。
新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感。这节课教学中也有一些小问题，例如，教师在教学的过程中急于求成，有些值得学生感悟的内容，教师直接给出了结论，在有些教学环节的处理上显得比较乱。影响了整体的课堂教学效果。
《天鹅的故事》观课报告
古语有云，学而优则仕。而对于老师而言真正的会“教”，才能成为真正意义上的老师，这也是我所感悟的“教”而优，则为“师”。老师教给学生的不仅仅是一节语文，不仅仅是一篇课文，不仅仅是几个重点字词，不仅仅是朗读的技巧，不仅仅是对于读者情感的领悟，而是一种方法，一种能力，一种态度，一种价值观，一种格局！
本次研修的观课，给我印象最深的莫过于《天鹅的故事》，《天鹅的故事》是苏教版四年级下册第五单元中的一篇课文，王老师的准备地非常充分，而且也蕴含着属于自己的教育的智慧！
一、大胆取舍，凸显重点
王老师对这篇课文进行了大胆的取舍，凸现了文章的重点，抓住了故事的核心画面??老天鹅身先士卒带头破冰、百十来只天鹅集体破冰，这样，由于去掉了枝枝蔓蔓，一道精神大餐便呈现在学生眼前了。做到了便教利学，简洁明了而又做到了集中。这是智慧的选择。抓住了重点的词句，巧加引导和点拨。如：抓住“石头似的”引导学生体会老天鹅的精神（勇敢，顽强）。再如：抓住天鹅的两次叫声，体会天鹅群的团结拼搏的精神和历经奋斗最终胜利的喜悦之情。创新性则在于老师能巧妙引导学生与文本对话，与文本的刻画的主角儿对话，让学生能真正的走进文本，走进人物的内心，感悟人物敞亮的精神境界。如：王老师引导学生与老天鹅进行了心灵的对话，就是一个可圈的亮点。
二、朗读感悟，突破难点
语文最基本的学习能力就是听、说、读、写，其中“读”是语文课堂上最不可缺的。本节课，教师选择课文朗读的难点作为指导朗读的对象，在读的过程中一一突破。
王老师在引导学生体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神方面做得到位。王老师凭借课文中的语言材料，创设各种情境引导学生深入理解、体会天鹅们的伟大壮举。例如：“老天鹅啊，你是用自己的血肉之躯扑打在冰面上呀”，“你痛吗？受伤了吗？”“你的身体变成什么样子啦？”你就真的不怕那刺骨的寒冷和钻心的疼痛吗？“如果你是一只小天鹅，请问你为什么要加入破冰工作呢”......通过这些问题、情境的创设层层深入，让天鹅们勇敢奉献、团结拼搏地伟大形象逐渐在学生们的心中丰满起来。
三、展开想象，升华情感
“作者胸有境，入境始可亲”。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的距离，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。
总之，无论是王老师温文尔雅的教态还是她得体的课堂语言，无论是恰当的文本处理还是还是她以学定教的方法都令人佩服，让我受益匪浅，同时被王老师的“朴素中流淌着美丽，简单中演绎出精彩”艺术魅力所折服。
研修，让我们不断成长！优课，让我们撷英咀华！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在漫漫的教学之路上，前进的脚步永远不会停歇，学会如何去“教”，成为真正的“师”者，永远不辜负“老师”这一光辉的称谓！
《天鹅的故事》实录
执教班级:五年级 执教时间:2006年4月10日
执教教师:扬州市江都仙女镇小学 任志刚 听课、评课教师:徐俊
课堂实录:
师:这是一个故事,一个名叫斯杰潘的老人……（教师深情讲述）天鹅也面临着生和死的考验.
生:那只老天鹅非常勇敢,自己去破冰.
生:老天鹅不顾危险去破冰,这种精神非常勇敢.
师:老天鹅的形象不断出现在我们眼前,我们再次想起它破冰的情景,轻声读读课文,边读边想象.眼前看到了什么画面？
生:看到了破冰时的情景,它很勇敢.
师:一边读一边想象,很好.
生:先让自己腾空而起,然后又重重地扑打在冰面上.
生:先让自己腾空而起,然后又重重地扑打在冰面上.
师:指名读老天鹅破冰的段落.
生:我感受到虽然冰面很硬,可是老天鹅用自己的胸脯和翅膀扑打在冰面上,把冰面弄碎了.
师:这个同学读了,而且感受得很好,老师想问问,这段话中,哪些词打动了你？
生:重重地.
师:可以再读一遍吗？
生读.
师:同学们有没有发现,重重的这个词,他读得很好,感受得很好.还有哪些同学找到了哪个词,拨动着你的心弦.
生:我从“石头似的”和“重重地扑打在冰面上”感受到.
师:说说你的感受.
生:我感受到这只老天鹅很勇敢.
师:勇敢这个词,很神圣的.
生:所以我觉得这只老天鹅很好.
生:我是被老天鹅“重重地扑打冰面”感动,我感受到了,既然是一只老的天鹅,它一定很衰弱,可是他没有退缩,而是让自己重重地扑打在冰面上.
生:我从“石头似的”看出老天鹅他顾不得自己的安危,扑打冰面.我们知道石头是很坚硬的,而衰弱的老天鹅像石头似的,一定花了很大的力气.
师:你真会读书.这里“石头似的”是谁？
生:老天鹅.
师:还记得课前说的吗？天鹅在我们的生活中是怎样的形象？
生:美丽善良而温柔的.
生:天真的动物.
生:很优美.
师:是的,他的姿态多高雅.
生:可爱.
师:是的,高雅,可爱,美丽,看来天鹅的高雅和美丽是说不尽的,但这里却说像石头一样,这样写,你认为恰当吗？理由是什么？
【评】
这次全国阅读课大赛中,有两位教师都执教了这一课,也都在同样在课前对天鹅的美丽、优雅进行了感知,但是可惜的是,第一位执教者没有有效地利用这一资源,只是让学生谈谈感受,浮光掠影地进行了阅读指导；而任志刚老师则紧紧抓住了“像石头似的”,充分调动了学生课前对天鹅“美丽”、“优雅”的认知,与此时天鹅的“像石头似的”进行对比,接着学生便自然而然地进行了争论:把天鹅比作“石头”恰当吗？有说恰当的,有说不恰当的,学生真实地说出了自己的感受,但最后,大家都为老天鹅那种义无反顾的重重撞击所震撼,为老天鹅不怕牺牲的坚定信念所感动,学生们体会到了“像石头似的”中所包含的壮烈,并将这种感受融入到个性化的朗读之中.同样的教学环节――感知天鹅的美丽优雅,在学生的阅读过程中是否有效,取决于教师的观念,教师对文本的深刻解读,这也正是我们对课堂资源合理运用的思考.
生:我认为不怎么恰当,因为天鹅是非常天真的,怎么可能像石头一样.
生:我认为很恰当,因为石头是很厚,很坚固的,如果不是石头,感觉冰面上根本没办法弄破.
师:冰面很厚,老天鹅也非常明白.
生:我觉得不恰当,作为天鹅,非常可爱,非常美丽,这里比喻成石头,石头是没有生命的,可是这里却把天鹅比作了石头.
师:这是你的理解,可是,请你再读读.
生:我觉得恰当,因为要让镜子般的冰面弄破,必须很重地扑打,所以必须要像石头似的.
师:大家有没有注意这个同学的话,她连连说了两个必须,看来老天鹅的决心很大.
师:刚才同学们紧紧抓住了这些词,用心感受了老天鹅的美,我相信大家一定能把这句话读好.
