从2012年秋季学期起，北京大学试点小班课教学，改变以往教师“一言堂”的课堂教学局面，让师生在启发式讲授、批判式探讨和探究式学习中充分互动。
■实习生 向倩芸 本报记者 柴葳
“总听到有人抱怨鸡肉味道不好，因为现在的鸡都是批量生产的，所以大家都跑到郊区去吃土鸡。小班课教学就是这样一个道理。”在日前举行的北京大学小班课教学经验交流会上，校长王恩哥做了这样一个形象的比喻。
改变以往教师“一言堂”的课堂教学局面，让师生在启发式讲授、批判式探讨和探究式学习中充分互动，北大从2012年秋季学期起，在进入教育部“基础学科拔尖学生培养试验计划”的5个基础理科学院的6门低年级本科生专业必修基础课，试点小班课教学，并于2013年春季增加10个院系的15门专业基础课试点。
如今，两年过去了，看上去很美的小班课教学探索有哪些收获与困惑？
大班课小班课衔接是方向
在西方名校，小班教学在本科教育中十分普遍。2010年，哈佛、耶鲁两所大学在开设的全部课程中，75%都采取不超过20名学生的教学规模。而北大教务部的一项数据统计显示，2010年秋季学期开设的4024门本科课程中，20人以下的班级占所有本科课程比例仅为3.8%，而100人以上的班级约占27.2%。如今，即使是已经推广了两年小班课教学，北大也仅有61门本科生课程已经或计划实施该模式。
在小班课教学实践中，大班课和小班课应该是怎样的关系？
探索过程中大家发现，大班课和小班课的衔接成为一个难点。以化学学院为本科二年级学生开设的无机化学课程为例，该课程采取“大班授课”（2学时）、“小班教学”（2学时）和“一对一答疑”（2学时）的教学模式。大班课主要讲授化学元素等基本知识，小班课则围绕相关选题作主题报告和问题讨论。在一些学生眼中，大班课与小班课的衔接并不紧密。“大班课比较偏重科研，学时比较少，小班课的选题则相对比较难。”一名学生表
