篇一：明师德重修养征文
这种说法也许有失偏颇，但相对于当前中小学生过重的课业负担，这样说还是很有道理的。
当前学生沉重的课业负担主要表现在显在的和潜在的两个方面。显在负担就是学生每天的课时还不少，没有几个学校的课时安排是符合规定的。潜在的负担就是学生的课外作业太多了。我所知道的一个地理老师，规定学生必须每天提前起床背地理，背不过还要罚款。有一个双休日她发了8份试卷，要知道，她教的学生有9门考试科目，弄得学生怨声载道。
这些老师不爱学生吗?不，他们大多数是爱学生的。(当然，但也不排除有不少老师逼学生的目的就是让学生给自己挣面子，挣奖金。)这些老师和许多不懂教育规律的家长一样，爱孩子，却在伤害孩子。我们不怀疑他们的好心，但是以伤害孩子为代价的“好心”就是高尚的师德吗?就值得提倡吗?在我看来，只有遵循教育规律，努力练就高超的教学水平才是高尚的师德。
我们教师不仅要有爱孩子之心，之德，更要有善教之能，之才。一个教师空有爱孩子之心，却天天做着企图用体罚、讽刺挖苦提高学生成绩的无能无才之事，这种“爱心”、“师德”，有几分值得肯定之处呢?我认为，那些疯狂给学生布置课外作业的教师就是教学水平不高所致，是低效的课堂教学加上自卑甚至自私心理才导致他们用大量的课外作业非法占用孩子们的自由时间，是一种事实上不讲师德的行为。
巴班斯基说：“教育最优化的基本标准就是尽可能大的成效和师生耗费合理的时间去取得这些成效。”我非常赞同这种说法，这也是我多年来的行动标准。我认为，要为学生减负，教师就要认真学习教育理论，细心研究学生，研究教材教法，研究提高课堂效率的方式方法，不断反思和改进。七八年以来，我利用空余时间先后认真研读了《给教师的建议》、《教育的理想与信念》、《不跪着教书》、《守望教育》、《给教师的一百条新建议》、《做最好的老师》、《班主任工作漫谈》等十余本教育理论书籍，读了数不清的《中国教育报》、《中国教师报》、《人民教育》等报纸杂志，做了数以百万字的摘抄，写了三本教学随笔。这些都不断地改变着我的思想，也在丰富着我的思想。我的眼睛越来越能发现问题了，越来越能想学生之所想，急学生之所急了。我更加注重教育教学中那些原来容易被忽视的细节了。我在不断地反思、改进教学方法，努力提高课堂效益，减轻学生负担。
大多数学生，特别是农村初中学生不喜欢思品课，原因是大多数老师就是简单地讲讲、画画，让学生背背，沉重而枯燥的记忆负担让学生望而生畏。我的思品课则不然。我巧妙地利用课本知识，和学生谈人生，谈国际国内新闻时事，学生觉得很有趣。我还特别注意减轻学生的负担，更加注重在学习方法上和提高学生分析问题解决问题的能力上下功夫。在刚刚结束的毕业班教学中，我从未就课本知识提问过学生，只是和学生分析问题，训练学生的答题技能;在这一年中，只布置了三次家庭作业，还是在学生毕业前一个月中布置的。在几乎是零作业、零提问情况下，不论是镇统考还是升学考试，学生成绩都是十分优秀的。
轻松有趣的学习让学生喜欢上我的课也喜欢我。每当我到教室里转转了解学情时，学生们都七嘴八舌地向我问许多不敢问别的老师的问题。有个上了高中的学生遇到困惑，写信向我寻求帮助，我则感受到了被人信任的幸福。有时，有事临时调课，当我突然出现在讲台上时，学生立刻微笑起来，眼睛都亮了许多。最难忘的是六年前的那个毕业班送给我的掌声。那时还上晚自习，有两次调课，当我站到讲台上告诉学生这节课上政治时，学生的掌声自动而热烈地响成一片。那掌声至今还响在我的心里，尽管以后我获得了教学能手、骨干教师等称号，但都不比那掌声让我感到更温馨更有力。它激励着我不断提高教育教学水平，提高课堂效益，减轻学生负担，上学生喜欢的课，做学生喜欢的老师。
篇二：明师德重修养征文
爱是教育的起点。翻开新的《中小学教师职业道德规范》，“爱国守法”、“爱岗敬业”、“关爱学生”……贯穿全篇的，就是一个“爱”字!
生活中，我们都有这样的经历：在一个冷漠、无情的环境里，人们常会感到孤单、无助;而当周围的爱铺天盖地涌来的时候，我们就会感觉自己是世界上最幸福的人!在学生成长的过程中，教师的爱无疑是最具浓墨重彩的一笔：有时候，教师一个微笑的眼神、一次爱抚的动作，说不定能点燃学生的希望，唤醒学生的自信，产生向上的动力，进而影响他们的一生;而教师一句冷漠的话语、一次不经意的体罚，也能将孩子推到罪恶的深渊，从此滑入不归路!“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”说的就是这个道理。
其实，教师的爱更具放大效应。一个有爱心的教师，常能从点滴入手，以情带情，以爱促爱，让学生潜移默化、耳濡目染，把爱的薪火燎原到每一个孩子的身上，成为几十个人的爱!这样的教师就是一个爱的磁场，他能让整个班级都涌动着爱的洪流。
同时，教师的爱还具有传承性。不知你注意到没有，许多老师，之所以走上三尺讲台，相当一部分是受到孩童时代某个执教老师的影响。正是那些为师者的浓浓爱意，在学生心中打下了深深的烙印，才演绎出了一个个“长大后我便成了你”的精彩故事，让爱的接力能够一代代地传承下去，让我们的教育事业能够兴旺发达。教师对学生的感召力由此可见一斑!
当然，对于不同的学生，爱的涵义也不尽相同：对于那些整日被赞美、褒奖所包围的学生来说，师爱就是善意的批评、理智的提醒，以防止他被眼前的成功冲昏了头脑;而对于那些整日与歧视、冷漠打交道的学生来说，真诚的宽容、恰当的鼓励就显得尤为重要了。这就是我们平常所说的“严在当严处，爱在细微中”。
工作的态度决定人生的高度。当工作成为养家糊口的饭碗时，职业倦怠感也随之而来，教师们就会得过且过、消极应付，人云亦云、随波逐流，未老先衰、毫无生气。这样的教师哪里还有什么激情和快乐，充其量就是一个教书匠!当一个教师把工作当成孜孜以求的事业来做时，他们就会精力充沛、豪情满怀，沉浸其中、自得其乐，愈挫愈奋、虽苦犹甜，在独自营造的精神王国里越走越远，最终成为孩子生命的奠基者、名副其实的教育家!
其实，教师的工作充满了机遇与挑战，只要我们用心去感悟，其中的乐趣真是太多了!试想，当你口干舌燥时，学生不失时机地递过来一杯水，你不高兴吗?当假期临近，学生围着你恋恋不舍时，你不感动吗?当春节到来，铺天盖地的祝福从四面八方涌来的时候，你不幸福吗?特别是当你费尽周折，终于把一个顽劣无比的孩子拉入正途的时候，这种成功的喜悦，又有谁能体会得到?
教师的爱心也好，激情也罢，最后的落脚点就是一个“责任”。
教师的首要职责就是为人师表、以身作则!三尺讲台不高，可他耸立在孩子的心目中，却能顶天立地。在教育教学活动中，没有什么东西比孩子的眼睛更加精细，更加敏锐。教师的一言一行，学生都记在心里，体现在行动上，并且影响终生。这就要求我们的教师一定要耐得住清贫，抗得住诱惑，志存高远，谨言慎行，在一点一滴中诠释师爱的伟大涵义，在潜移默化中引领孩子的心智成熟。
教师的主要职责是面向全体、因材施教。我们知道，是五彩缤纷的云彩，才把天空装扮得绚丽无比，是奇形怪状的石头，才把大山堆砌得雄伟壮观!同样的道理，是性格迥异的学生，才让我们的教育事业丰富多彩!明白了这个理，教师就不会再把学生贴上标签，分为三六九等，就会宽容那些犯错的学生。
