据笔者了解，目前不少地区的教育业务主管部门为了落实中办、国办印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，根据不同学段学生的认知特点，选取了不同的诗、词、散文、曲赋等背诵篇目，下发给基层学校。在各个班级，语文教师负责监督背诵，并辅以比赛考试做保障。目前，这些活动正在如火如荼地进行，拍照、录视频、上电视、做报道，一时间搞得好不热闹。
这种做法有一定的积极意义。不同阶段的学生给予不同的“饭菜”，总比吃“大锅饭”强多了，也省却了学校和教师的不少麻烦。但是，这种营养供给方式，只能算是快餐式的，是可口了些，未必营养丰富。一是中国的传统文化博大精深，岂是背上几首古诗、几篇散文就能学好的？别说是“皮”了，恐怕连“毛”也学不好。二是单一的诗词背诵容易让学生得“厌食症”。如果不加设计，硬性增加背诵任务，他们会本能地生发出一种抵触情绪，起到反作用。三是高强度的诗词背诵容易让学生产生审美疲劳。诗词有一定的情景创设，才能让学生入情入境地学，便于消化吸收。
因此，传统文化进校园不能讲究速成，必须有一个全盘的规划和考虑，慢慢来。
要做好融合。传统文化一定要配合各科课程“大盘”来加入。根据课程特点，在语文课、历史课和其他课程中适当地加入传统文化内容。
要做好适当的“加工”。既要了解学生的需求、口味，又要精心选择素材，与学校课程精心组合搭配。设计好主课堂的内容，更要利用第二课堂，在各类活动中加入传统文化内容。
事实上，传统文化进校园活动是一项系统工程，要精心做好“进”的工作，选好方式方法，不能简单化、机械化，否则，容易落入形式主义窠臼。
